近年来，科学研究成为评价一所大学、一个学院，甚至单个教师的最重要指标之一。学校声誉、教授名望、项目申请，或职务晋升都与科研水平紧密结合，由于教授忙于争取研究经费和倾心于从事创新研究，分散了对于课堂教学和学生素质的关注。
我国设立了各种人才计划，旨在吸引和留住高端的科研人才，如近年来中组部设立的千人计划、青年千人计划、万人计划等，教育部的长江学者奖励计划，国家自然科学基金委员会设立的国家杰出青年科学基金、优秀青年科学基金，中国科学院百人计划等等，吸引了一批又一批海内外青年学者加盟。因为作为入选这些计划的先决条件是申请者是否作出国际一流的科研成果，是否在一流期刊上发表创新论文，而教育方面的资质则缺少明确指标，因为很难用数字表示申请者的教书育人方面的能力。在这样的导向下，青年人自然不得不将主要精力放在科学研究上，而将教学工作视为完成工作量的必须，较少将精力用于研究更新教案和改革教学方法。这种“重科研，轻教学”的现象并非只发生在中国。包括美国在内的西方高校教育水平也出现下滑的问题，以致美国成立专门委员会研究振兴教学的问题，而德国则期望通过设立“精英大学”形式，提高传统课堂教学的水平。
在我国研究型大学中，争取重大科研项目和发表高水平论文成为年轻教师的重要奋斗目标，而传统的脚踏实地教书育人被放在第二位。当然，毋庸置疑的是，在经济潮流和急功近利思想的冲击下，部分在校学生缺乏刻苦攻读的动力，造成精力外流、缺课逃课、课业不及格，甚至不能按期毕业的不良现象。昔日在未名湖畔朗朗晨读的标志性景色慢慢变成稀缺现象，曾几何时十年磨一剑追求精品的精神被当今的“短信”、“微博”、“微信”所代替，人们用简短沟通取代深思熟虑的文字，使得学生们难以集中精力在校园中承受寒窗之苦。正是由于教师和学生两个方面原因，使得很多精品课程没有在学生心目中成为精品。北京大学已经采取了一系列措施，争取保证高水平的教学质量。如多年前创立的“元培计划”，尝试用“宽基础、严要求”的方式，使得本科学生在宽松的环境下在知识海洋中徜徉。通过建立“前沿交叉学科研究院”方式，从机制上营造不同学科有机结合的培养方式，使得来自物理、化学、生物、信息、工程、医学等不同学院的研究生在同一平台上得到培养，一些新兴学科，如纳米科技的指导教师则来自不同学院，一起培养这些交叉学院的研究生。这些创新的教学与科研密切结合的新型模式已经显现出巨大的生命力。
对高校评价体系中重科学研究，轻教学水平的现状，应当引起我国教育主管部门的思考。
重大的科学研究成果有时或许来源于天才的智慧和灵感，但是这些智慧和灵感只能建立在坚实的理论和知识基础之上。作为大学的教师，我们的责任是给学生提供最好的教育环境、系统的学科知识，帮助学生发掘他们的聪明才智，提高他们的创造能力。对于一所知名大学来说，他的国际声誉直接体现在国际一流的科研水平和学术地位，然而，培养一流学生则是其学术地位的根本保证，也是学校竞争力的源泉。对于一个著名的企业，他们的产品是享誉全球的名牌，而我们大学培养出的精英学生才是大学最重要的“产品”。