中新网杭州9月9日电 题：浙江教育观察：乡村教师如何从留住到“流”住？
作者 严格 谢盼盼
“爷爷奶奶教小学，哥哥姐姐教中学”，这曾是浙江许多乡村教师队伍的素描：乡村中小学里或是年龄偏大、知识结构陈旧的老教师，或是刚刚师范毕业、教学经验欠缺的新教师，优秀教师流失严重，乡村教育质量难以保证。
教师节前夕，记者走访杭州市教育局，该局人事处负责人透露，近些年来，教师队伍整体面貌发生了格局性变化，形成优秀人才争相从教的局面。但也不可否认，乡村教师与城市教师存有地区差距。
他举例说，杭州市直属普通高中教师招聘中，研究生学历的教师比例已达到了70%，而在淳安、建德、桐庐等地，教师研究生学历的比例一般在10%以下，地区差异明显。
受援助学校对来杭州淳安支教教师表示欢迎 杭州市教育局供图杭州建德市大慈岩初级中学副校长汪哲昌在乡村从事教育近20年，据他观察，乡村教师向城里流动的情况较为普遍，有的学校一年就有十几个老师向城市学校流动。
如何留住优秀乡村教师？杭州市教育局人事处负责人认为，首先就是待遇留人。
“光有情怀并不能解决城乡师资不平衡的问题。”人事处相关负责人认为，越到艰苦偏远的地方去，教师的经济、学术、政治等待遇应该越来越高。一直以来，杭州市教育系统不断努力提高乡村教师待遇。
汪哲昌也认为，要让乡村教师岗位待遇对区县当地的大部分教师具有吸引力，如教师农村任教津贴要与农村工作年限挂钩，津贴额度呈阶梯式增长，年限越高，差距越大。
建德迎来首批杭州名师“组团式”教育帮扶 杭州市教育局供图在乡村工作的这些年，汪哲昌也感到学校生源变少，按比例核定教师中高级职称的政策，又使乡村教师每年可获得的职称晋升名额越来越少，很多年轻老师不敢“留”。
这两年，杭州市对农村教师职称评聘采取了很多倾斜举措，比如对在乡村学校工作满3年且仍在乡村学校任教教师的教育教学成果不作刚性要求；对在农村任教满20年并仍在农村任教教师的教育教学研究成果提交1篇(项)即可；对在乡村任教满30年且仍在乡村任教的教师，可单列评聘高级职称；根据浙江省统一部署在淳安县专门实施特级教师定向评定。
“今年淳安县有两个老师通过定向评定而成为第十三批省特级教师，但他们也只有在服务当地教育时，才能享受这个特级荣誉，这就是定向的内涵，如果他们离开淳安，那就不再有资格享受这一荣誉。包括正高级职称评定也是这样。这些都是为山区留住当地优秀教师而提供的政策支撑。”杭州教育局人事处相关负责人这样说。
记者从杭州市教育局了解到，杭州当下正在开展“美好教育”共同富裕试点实践，加快淳安、桐庐、建德和临安等市域范围内的山区4县基础教育高质量发展。目前，杭州市推进山区4县教育共富，主要从三个层面入手，一是跨区域跨层级的高中名校集团化办学，二是城乡义务教育共同体建设，三是组团式教育对口服务农村中小学。
“自今年9月份开学以来，杭州市本级和主城区已有110名优秀教师已深入山区4县了。”杭州市教育局副局长高宁表示，乡村教育已经“流”起来了。
杭州市星洲小学与淳安县枫树岭镇中心小学的同步课堂 杭州市星洲小学供图2022学年新学期伊始，杭州市教育局牵头对山区4县首次进行规模化、体系化的组团式教育对口服务，作为该市共同富裕建设在教育领域的特色创新行动。由该市教育局组织城区和市直属若干学校选派优秀骨干教师，组建4个服务团队，每个团队20-30人，分别下沉山区4县，每轮服务期限为2年。服务团队以整体赋能式、学科示范式、专项领航式等形式，从管理带动、教学引领、教研助力等方面，主要在当地农村中小学全职开展教育对口服务。
而山区教师也有了更多流动的机会。浙江山区开化中学年轻的语文老师孙陈被派往杭二中挂职锻炼，并被编入杭二中高二语文组。孙陈说，在杭二中学习的半年，是她成长最快的半年，开阔了视野，丰富了教学方法，更新了教学理念，让她收获很大。
据媒体报道，浙江安吉县梅溪中学科学教师金文燕，参加工作仅6年，却早已成为学科组长。年纪轻轻的“小金老师”，为何成长如此快速？
答案只有4个字——学在城里。原来，2015年从杭州师范大学毕业后，金文燕没有立马下到乡村学校任教，而是根据安吉县教育局统一安排，到县城最好的中学跟岗3年，接受该县学科带头人手把手指导。2018年分配到梅溪中学后，金文燕迅速独挑大梁，结合学生特点设计课程，用科学火苗点亮求知灯塔。
“乡村学校的确很缺教师，巴不得上午招来的新教师下午就派下去，但我们要算区域师资质量提升的‘总账’。”浙江安吉县教育局党委委员万宝林表示，把优秀的教师苗子先放到城里学校锻炼两三年，再到乡村学校很快就能成长为骨干教师，总的收益远远大于将新教师直接派到乡村学校。
而目前浙江大力推动城乡互联网同步课堂，像杭州市星洲小学和淳安县枫树岭镇中心小学为结对学校，通过一根网线、两块屏幕串联起了两校的课堂，也让城乡老师有了互相学习提高的机会。
高宁认为，留住乡村教师，他更赞成“流住”乡村教师。乡村教师扎根乡村教育非常伟大，但每一个教师也有他的人生选择，不可能要求一辈子都能留在乡村。如果把农村学校比作一个水池，那我们应该打造活水涌动的池、能定期换水的池，而不应让它成为“死水一潭”。关键在于要有合理的“流动”秩序设计，比如用下乡服务年限、职称(职务)晋升阶梯等硬杠子来确保定期换水，并在服务期内提供充足的补贴等保障，不求所有但求所用。要通过完善政策、机制，让更多的新锐教师、更多的教育资源向乡村“流动”。(完)