本报记者 南 玺 见习记者 刘佳乐
张淑菊老师在信息技术课上查看学生操作情况
“教育帮扶不是去‘拯救’，而是去见证职业教育与乡土需求的碰撞。”在丹凤县职业教育中心，自2024年2月响应号召从南京来到商洛支教的信息技术老师张淑菊说。
6月9日，在丹凤县职业教育中心的机房里，2023级幼儿保育班的学生敲击键盘的声音此起彼伏，张淑菊穿行在过道，耐心地给学生答疑、指导操作。这是张淑菊从事信息技术教育的第九年，跨越两地的教学经历，让她对学生在信息技术上的差异有着深刻的理解。
“相比较于南京，丹凤这边的学生在信息技术应用方面只局限于浏览繁杂的网络知识，没有达到细化和内化。”张淑菊说，学生更多地将信息技术用于查资料、上网课等基础学习，但对编程、数据分析等高级工具的掌握较少，特别是制作视频、开发小程序等创造性应用的机会非常有限。这种现状让她意识到，必须采取一种全新的教学方法，才能真正帮助这些学生掌握实用的信息技术技能。
面对现实困境，张淑菊摒弃照本宣科的传统模式，每节课都精心准备，选取与本地学生认知水平、生活情境相契合的项目案例，引导学生以“有限资源创造无限可能”的理念应对信息化时代挑战。在课堂上，她注重夯实基础技能，教授Office办公软件、基础编程语言等实用工具;课后鼓励学生利用手机APP自主学习，关注职业技能博主学习电商运营、短视频制作等技能。结合县域产业需求，开设“智慧旅游”“农村电商”专题课，同时指导学生明确“技术为就业服务”的目标，激励学生考取等级证书，增强就业竞争力。
在教学过程中，张淑菊不断探索适合学生发展的教学方法。“职业教育的核心是‘把合适的技能，用合适的方式，教给合适的人’。”张淑菊说，虽然学生对信息技术的掌握程度有限，但他们的学习热情和求知欲非常强烈。在学校她推行“分层不分割、本土不落后、严师不严苛”的教学模式，基础薄弱的学生专注办公软件、网络搜索等实用技能，能力较强的学生则探索编程、多媒体制作。
“丹凤县的农产品很出名，但是如何销售，特别是在数字化、流量化时代的当下，如果学生毕业后去做这些直播的网络架构，或者是相关的工作，我希望他们可以想到在学校的时候学过相关专业知识，而不是在海量的网络信息里检索，最后还没有找到要点。”张淑菊说。为了更好地激发学生的学习兴趣，她经常在课堂上引入一些项目案例，让学生体验如何在数字化、流量化时代利用信息技术拓宽当地农产品的销路、如何通过电商直播推广乡村旅游等。这些案例不仅让学生们看到了信息技术在现实生活中的应用，也让他们明白了学习信息技术的重要性。
一年半来，张淑菊见证了学生们的成长，同时张淑菊的辛勤付出也得到了学生们的积极响应和高度评价。许多学生表示，通过张老师开设的课程，他们不仅学到了实用的技能，还拓宽了视野，对未来的职业发展有了更明确的规划。白管娇就是其中的一位受益者，在第一次直播中成功卖出了家乡的农产品，为她增添了信心和动力。“张老师教会了我们如何利用信息技术改变我们的生活，让我们看到了更多的可能性。”白管娇感慨地说。
谈及支教感受，张淑菊表示：“这里的学生没有‘敏捷’的标签，但他们的执着让我震撼。一年多的时间既是相互陪伴，也是一份守护，这段经历让我切身体验到双向奔赴和共同成长。”支教的这段时间让她深刻认识到：教育帮扶是与学生们共同探索技术如何改变乡土生活。丹凤县职教中心校长杭金章评价：“张老师的支教不仅带来了技术，更带来了‘技术赋能生活’的理念，为山区职业教育打开了新视野。”
在这片充满希望的土地上，张淑菊用自己的智慧和汗水书写着教育帮扶的辉煌篇章。她相信，只要用心去教，用爱去关怀，每一个学生都能成为改变家乡的力量。