A老师的选择可能出于无奈或者是“根据学生情况”而为，然而，笔者很担心这种选择带来的后果，让越来越多的学生走进课外班。
最近笔者恰好接触了两名刚刚报名英语课外班的初二学生，她们急切报名参加课外班的直接原因就是初二学校进行的第一次单元考试的失败。考试中的阅读题共有4个小题，两名学生一位错3道，另一位全错了。一名学生沮丧地说：“我不但文章没看懂，连问题都没看懂。”
笔者翻阅了她们的英语试卷，看到阅读部分，第一反应就是文章长，问题也深奥，笔者就考试、练习和教科书中的课文做了比较。她们学的是外研社“新标准”八年级英语教科书，M2模块共两篇课文，第一篇是对话形式，内容为两个中学生交流自己的旅游经历，语法简单，单词通俗。另一篇课文由203个单词构成，分5段，每段都是对一个人的一次诸如旅游、看电影、听音乐会的经历用两句话作介绍。学校发的配套练习册中共4篇阅读练习，其中最长的一篇包括233个单词。然而该模块的测试中，阅读理解的文章却含有395个单词，题材与旅游问题相比也显得深奥和离学生的远了许多——心脏病的危害与美国医疗体系。
笔者并非英语教育专业，无法用定量的方法刻画学校所教、所练与所考之间的难度差异，但是，却敢于给出这样的结论：以学校所学、所练为基础能够读懂这篇文章的学生一定是语言天才，其他能够得到理想分数的学生应该都是有大量的课外班的学习经历。
是按照内容标准教？还是按照学生的实际水平教？笔者认为，归根结底教师要树立“授人以渔”的教育价值观。当有了这种价值观后，在课堂上就会更加不断关注学生是怎么想的、为什么会这样做、这样想，当学生将自己的想法表达出来后，没有参加课外班学习的学生从经验、直觉式思考走向了理性思考，知识也就形成了，进而让分散的知识变得有结构。(中国教育报 顿继安 作者系北京教育学院数学系教师)