为了让乡村教师“下得去、留得住、教得好”，让乡村孩子上学的道路近一点、上学的心情好一点、上学的质量高一点，去年6月初，国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划(2015-2020年)》(以下简称“计划”)。这对于乡村教育来说，无疑是一个值得庆贺的喜讯。
更值得欣慰的是，各地对“计划”的快速落实。一些地方迅速制定了与“计划”精神吻合的乡村教师职称评聘办法，并在去年下半年的教师职称评聘中予以执行；很多地方把镜头对准了乡村教师，一大批多年尘封在大山深处、默默耕耘三尺讲台的乡村教师，被推上了各种新闻媒体；很多地方出台了乡村教师生活补贴政策，并在冬至到来之前，将补贴陆续发放到乡村教师手中。
毋庸置疑，长期坚持“计划”的落实，不断改善乡村教育环境，逐渐提高乡村教师待遇，持续关注乡村教师感人事件，必然会吸引更多的教师留在乡村。然而，紧靠“计划”落实这一管外因，能够解决乡村教师“留得住”问题，却不一定能够解决乡村教师“教得好”问题。让乡村教师既“留得住”又“教得好”，除却“计划”落实这一管外因牵引，还需要乡村教师自身专业追求的这一管内因发动。只有内因外因双管齐下，乡村才能留下数量足够、质量也足够的教师。
乡村教师专业追求的第一步该迈向何处？向做好人、教好书、育好人的“三好教师”迈进，应是一个基本航向。
做好人，就是努力做对学生有积极影响的人，做好人就是做好的教育。做有规则的人、有健康的人、有爱心的人、有正能量的人，以高尚的人格魅力影响、感染、带动学生。
教好书，就是教得引人入胜，学得聚精会神，教好书需要做到备课好、兴趣好、沟通好、引导好、效果好。
育好人，就是教书育人并重，把书教在学生心上，促进学生健康成人。多关爱学生，关爱学生的生活与学习，亦关爱学生的心灵与成长；多理解学生，以换位思考的情怀，理解学生的所言与所行，亦理解学生的所思与所想，懂得学生的所需与所求；多促进学生，以学生成人的视觉，发现学生闪光及时肯定让学生建立自信，亦发现学生问题及时指正让学生明确方向，帮助学生把爱好转化为特长并与发展融为一体。(丁吉念)