“学校之间的差距太大了！就拿丰台来说，很多学校无论是教学设施、师资水平，还是学习氛围，都和海淀、西城的不少名校差了一大截，更别提周围郊县的学校了。在优质校，光第二外语课就能开11门。”刘先生体会颇深。
也正是这环环紧扣的连环套，在优质教育资源总量不足、在相对公平和富有活力的升学模式还没有出台的情况下，“小升初”演变成了一场规则复杂、劳民伤财的混战。
“如果奥数真的禁了，共建生、条子生等择校方式还大行其道，我们就更加迷茫了。”家长们期盼：公共教育资源能够合理分配，虽然这不是一朝一夕能见效的，但是迟做总比不做好。
“奥数只不过是个‘替罪羊’，斩断奥数利益链最根本的问题还在于义务教育资源配置的严重失衡。”中国人民大学教授、博士生导师程方平说，“一边用‘禁奥’来维护所谓的教育公平，一边又人为地制造教育不公。自相矛盾的做法恰恰说明这表面上是升学制度问题，背后是公平的教育制度、经济制度、管理制度等的缺失，是我们的政策导向存在问题。只要这种教育不公平的现象存在一天，择校就不会消失，和奥数类似的种种问题也就难以消解。”
“治理奥数，功夫在奥数之外”
“治理奥数，功夫其实在奥数之外。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，从近年来各地清理奥数的措施来看，都存在治标不治本的问题，“必须切实推进义务教育均衡，打破单一的按学科考试成绩选拔学生的升学考试制度，这才能让奥数这样的兴趣培训，回归其兴趣的本质。否则，造成其变异的土壤还在，是难以进行彻底清理的。”
针对最近响起的恢复“小升初”统一考试的声音，程方平说，“义务教育就是要最大程度地体现公平，努力缩小城乡之间、区域之间的教育差距。不能将公平的责任推给社会、民众，甚至是学生，简单地用一种痛苦取代另一种痛苦。”
他认为，政府要在以下几个方面下功夫：首先是加大教育投入，特别是对薄弱学校的资金、设备、师资等方面有一定的倾斜，实现硬件均衡；其次是在确保教师待遇均衡的基础上，实现校长和教师的培训轮岗制度，确保软件均衡；再次是坚持免试、就近入学的原则，推行生源均衡。同时还要对已经出台的政策进行强有力的监督，规避破坏教育公平的行为。
中央教育科学研究院研究员储朝晖则提出，均衡教育资源绝不是搞平均主义，“是不办‘重点校’，办‘特色校’。各个学校各有特色，你能培养学生哪个方面的特长，发挥哪方面的优势，政府就做好这方面的服务，而不是各个学校之间有质量高低的差距，这样才能保障有各种天赋的孩子，都能获得满足成长发展需要的教育服务。”
“应试教育就像一个大家抬起来的盛满水的缸，谁先放下，谁就会承受损失。只有大家一起放下才行。”有人如是表示。的确，比一刀切掉“奥数”更迫切的，是集体迈出教育均衡化的步伐，出台多元的、公平、透明的评价制度，卸下非教育承担起的重压。（光明日报 邓晖 靳晓燕）