35万字《课改日记》催生“教学思合一”理论
安石一中八年四班《积酸菜》的命题作文，学生们把积酸菜的过程、技巧都生动地记录下来，劳动的辛苦、收获的喜悦跃然纸上，充满了生活感悟。
2003年底，新一轮课程改革在全国铺开，王永明受命编写学校校本教材。利用寒假两个月的时间，王永明围绕学校附近椅子山的自然资源、人文历史和发展现状等，编写出了近8万字的手写稿教材——《探究椅子山》。在实施过程中，王永明又根据本校3个年级的学生特点，分别制定了活动方案，并陆续开发出《玉米的研究》、《生命教育》共11本校本教材。
一年后，王永明听到了反对的声音：“中考哪能考椅子山的事，学了也是白学”、“这么上下去，不得耽误正课吗”。王永明说：“面对学生成绩和升学率的压力，我曾经想过放弃，可想到学生们期盼的眼神，这个念头就很快打消了。”
为了给校本课程一个“合法”地位，王永明探索式地将它与作文教学“联姻”。学习说明文写作时，校本实践就定为观察椅子山的土特产并加以介绍；学习记叙文写作时，校本实践活动就采访身边人物；学习议论文写作时，校本教材里还有家乡风俗习惯的内容与之对应……
这一改，不仅学生欢迎，家长认可，还得到了专家的赞同。吉林省教育学院农村教育研究所所长李元昌评价：王永明的大胆尝试为校本课程在农村教育的发展找到了出路，不仅避免了校本课程在襁褓中夭折，还为它的茁壮成长找到了适宜的环境。
每晚，当妻子和孩子进入梦乡时，王永明还在灯下，记录着这一天在课堂上发生的事情。有时过了午夜才匆匆躺下的他，为了突发的灵感，还会再爬起来，扭亮台灯。
在编写校本教材的过程中，王永明悟出一个道理：要发展自己，就要不断学习、不断反思、不断给自己挑毛病。他除了写教学反思日记，还写教学故事、教学随笔和教学论文，并把这些统称为《课改日记》。
2007年5月的一个夜晚，王永明把最后一篇日记修改完后，一起身却直接倒在了地上，呕吐不止。“我心脏不好，当时就慌了手脚。我和父母连夜把永明送进了医院。”王永明的妻子林秀荣回忆说。第二天王永明被确诊为“美尼尔综合征”，不得不转至长春治疗。
“你要是再看书写日记，我就和你离婚。”尽管在医院，妻子放出了狠话，可为了当时教的毕业班，王永明还是提前出了院。林秀荣说，出了院的王永明坚持给学生上课，抽空在镇卫生院打针，晚上看她合上眼再偷偷爬起来学习。
在记录课改日记的过程中，王永明总结出一条规律：“教”是用文化知识指导实践，“学”是对实践中的问题或现象做出分析和解释，“思”则是将问题形成专题，提出解决对策和建议，并反思效果，“教、学、思合一”就是良性循环发展的过程。
“2010年，王老师历时7年书写的35万字《课改日记》在省里获了大奖，他的‘教学思合一’理论还获得了教育部基础教育课程改革研究成果三等奖。”安石县一中校长李金福说，“随后，我们在全校推广应用这一研究成果，有效推进了学校教、学、研齐头并进，并成功申报了两个吉林省‘十二五’课题。”
“五人组合”扩编为“拓荒队”
“你们学校今年语文咋考得那么好？”
“因为我们有个‘五人组合’！”
“开始编写校本教材的时候，我还没接触过教育理论，什么赞可夫、课程资源、三维目标对我来说完全是新鲜词儿！”王永明说，校本教材的编写成功离不开学校另外4名语文老师的帮助，从那以后，不管谁遇到难题，5位老师都一起合作研究。课间操时的节拍声，同事家炕头上的酸菜炖粉条，稻田边的蚊子叫都成了讨论时的“作料”。