“愿做良师，更愿成为学生的益友”
王书正认为，师爱并不排斥纠错。当学生犯错时，给予他们谅解和信任，有时会比惩罚更具力量。
记得有一个学生小伟(化名)经常迟到，当王书正问他为什么迟到时，小伟说是因为第一天晚上熬夜学习了。王书正从小伟的表情看出他是在撒谎，但没有说什么，而是让小伟赶快进教室听课。当天晚上晚自习结束后，王书正来到小伟的宿舍，发现小伟并不在屋里学习，打听后才知道他出去打扑克了。第二天遇见小伟，王书正并没有责怪他，而是耐心地劝导他，并答应他不告诉家长。小伟非常感激，自此以后开始认真学习，成绩很快提高了。
教学几十年，王书正从来没跟学生发过火，更没有大声呵斥过学生。遇到一些淘气的学生惹他生了气，他就采取冷处理的方式，待自己冷静下来再解决。他说：“教师向学生发火，是不尊重学生的表现，是绝对不应该出现的。”“对学生要严格，但不是严厉。”
有一个学生在作文里写道：“假如我再变得漂亮一点，就有很多人替我背书包，假如我以后有了权利，我……”王书正从这些文字中发觉青春期的学生正在发生着微妙的心理变化，对许多社会现象也有了个人的看法和观点，如果不及时引导，学生的身心健康就会受到影响。他利用高中阶段的学生富于想像，喜欢新奇、多变，喜爱参加各种活动的心理，尽己之所能，经常开展各种生动活泼的班队活动，让学生在不同的场合扮演不同的角色，引发学生的深思与共鸣，使学生受到思想的启迪、形象的感染、情感的熏陶和精神的愉悦。“利用集体活动的机会教育学生，锻炼学生，不仅让学生们有了实践的本领，更重要的是学会了分辨真假、善恶、美丑，学会了珍爱与憎恨，为他们的健康成长打下良好的基础。”
“教学的过程是一个不断追求进步的过程”
虽有扎实的英语教学基础，王书正从不满足已有的知识水平，二十年如一日，结合自己的专业及相关知识苦学不辍。这些年来，他一边教学一边总结、提炼自己的教学经验，探索新的教学方法。在带高三毕业班的十三年间，他根据学生实际总结出了“集中识记单词，减少语法讲解，增加读写训练”的复习思路，并根据高考各题型的特点，总结出了学生易牢记的解题方法，如结合特殊名词变复数这一考点，他总结出顺口溜“火山飓风频发生，蚊子回声吼不停，黑人英雄无粮食，只吃土豆西红柿”，这样，比死记硬背单词轻松多了。再比如结合历年高考短文改错的特点，他总结出了“短文改错八字法”，即“一致、完整、多少、词法”，经过他的解释，学生们恍然大悟。诸如词类的“秘诀”不胜枚举。
课堂教学是提高教育教学质量的关键和主阵地，王书正在平时的教学工作中认真落实好教学的每一个环节，精心设计教学过程的每一个步骤。在教育教学改革中，他勇于探索，大胆创新，积极探究新的教学方法，实行“主体参与型”教学模式，鼓励学生大胆质疑，平等讨论，课堂气氛活跃，真正让学生感受到了学习的快乐。
为了把自己的英语教学水平提高到一个新的层次，王书正每节课后都要认真总结课堂教学得失，记录学生学习中所犯错误并分析其原因，然后把这些材料经过整理加工，撰写成文章。多年来，王书正先后在《英语周报》、《英语辅导报》、《考试报》等9家报刊上发表文章1000多篇，因发表的作品有很强的指导性和可操作性，自2000年以来，连续6年被评为《英语周报》最佳作者和优秀作者。他的论文《英语“四位一体”高考复习教学方法实验总结》还被国家基础教育实验中心外语教育研究中心评为三等奖。此外，他还主编或参编了《初中英语语法秘笈》、《英语常见错误辨析词典》等7本教学参考书。